(Francais) Dash & Dot: Une série d'événements malheureux (1ère à 6e année)

Grade 4 - Science

Content

• sensing and responding: (humans,— other animals, plants)

Curricular Competencies

• Observe objects and events in familiar contexts
• Make predictions based on prior knowledge
• Represent and communicate ideas and findings in a variety of ways, such as diagrams and simple reports, using digital technologies as appropriate

Grade 4-5 - Applied Design, Skills, and Technologies

Content

Students are expected to use the learning standards for Curricular Competencies from Applied Design, Skills, and Technologies 4–5 in combination with grade-level content from other areas of learning in cross-curricular activities to develop foundational mindsets and skills in design thinking and making.

Curricular Competencies

• Use materials, tools, and technologies in a safe manner, and with an awareness of the safety of others, in both physical and digital environments
  
• Use familiar tools and technologies to extend their capabilities when completing a task
  
• Choose appropriate technologies to use for specific tasks
  
• Demonstrate a willingness to learn new technologies as needed

Grade 1 - Science

Needs and Characteristics of Living Things (ULS)

2.2 investigate characteristics of various objects and structures, using their senses

2.3 investigate and compare the physical characteristics of a variety of plants and animals, including humans (e.g., some plants produce flowers and some do not; most plants have roots; some animals have two legs, while others have four; all animals have sense organs)

2.5 investigate characteristics of parts of the human body, including the five sense organs, and explain how those characteristics help humans meet their needs and explore the world around them (e.g., our hands have fingers and a thumb that are flexible to allow us to pick up food; our legs have the two biggest bones in our bodies, to carry us around to do the things we need to do; our tongue has bumps that help us to determine if our food is too hot, too cold, or tastes bad; our ears are shaped like cones to catch sounds that warn us that danger is near and to hear the beautiful sounds of nature), using a variety of methods and resources (e.g., observation of themselves and other animals, outdoor experiences, prior knowledge, personal experience, diagrams and/or charts)

3.3 identify the location and function of major parts of the human body, including sense organs (e.g., lungs are in my chest and are used for breathing; teeth are in my mouth and are used for eating; hair is on my head for protection from the cold; ears are on the sides of my head and are used for hearing)

3.4 describe the function/purpose of the observable characteristics (e.g., texture, height, shape, colour) of various objects and structures, using information gathered through their senses (e.g., sandpaper is rough to help take the rough edges off wood; a traffic light is tall so it can be easily seen; a stop sign is the same shape and colour in many countries around the world to make it easily recognizable)

Grade 1 - Language

Oral Communication

1.4 demonstrate an understanding of the information and ideas in oral texts by retelling the story or restating the information, including the main idea (e.g., use time-order words, such as first, then, next, finally, to retell a story they have heard; restate information from a movie about community workers, including a topic statement and several supporting details)

1.6 determine, after consultation with the teacher and peers, whether the ideas and information they have gathered are suitable for the purpose (e.g., use pictures and words to explain their material to a classmate and ask for feedback)

Writing

1.3 gather information to support ideas for writing in a variety of ways and/or from a variety of sources (e.g., from listening to stories told by family members; from paired sharing with a peer; from observations; from various texts, including teacher read-alouds, mentor texts, and shared, guided, and independent reading texts)

1.4 sort ideas and information for their writing in a variety of ways, with support and direction (e.g., by using pictures, labels, key words, hand-drawn or computer graphics, or simple graphic organizers such as a web, a list, or a five-W’s framework: who, what, when, where, why)

1.5 identify and order main ideas and supporting details, initially with support and direction, using simple graphic organizers (e.g., a story ladder, sequence chart) and simple organizational patterns (e.g., time order: first, then, next, finally; order of importance; beginning, middle, and end)

2.1 write short texts using a few simple forms (e.g., a recount of personally significant experiences; a simple report on topics of interest to the writer and identified in non-fiction reading; “How to” books identifying the steps in a procedure such as “How to Make Applesauce”, including pictures, symbols, and words; a story modelled on characters and events from stories read; their own variation on a familiar poem, chant, or song; a poster for the classroom)

Media

1.1 identify the purpose and intended audience of some simple media texts (e.g., this movie tells a story to entertain children; this sign gives information to travellers)

3.1 identify the topic, purpose, and audience for media texts they plan to create (e.g., a media text to explain the importance of hand-washing to a Kindergarten class, or to tell the story of a class trip to parents or visitors)

3.4 produce some short media texts for specific purposes and audiences, using a few simple media forms and appropriate conventions and techniques

Grade 2 - Science

Grade 2 - Language

Oral Communication

1.4 demonstrate an understanding of the information and ideas in oral texts by retelling the story or restating the information, including the main idea and several interesting details

1.6 extend understanding of oral texts by connecting the ideas in them to their own knowledge and experience; to other familiar texts, including print and visual texts; and to the world around them

Writing

1.3 gather information to support ideas for writing in a variety of ways and/or from a variety of sources

1.4 sort ideas and information for their writing in a variety of ways, with support and direction

1.5 identify and order main ideas and supporting details, using graphic organizers (e.g., a story grammar: characters, setting, problem, solution; a sequential chart: first, then, next, finally) and organizational patterns (e.g., problem, solution, chronological order)

2.1 write short texts using several simple forms

2.3 use familiar words and phrases to communicate relevant details

2.4 use a variety of sentence types

3.5 use parts of speech appropriately to communicate their meaning clearly, with a focus on the use of: proper nouns for local, provincial, and national place names and for holidays; the personal object pronouns me, you, him, her, us, them; adjectives to describe a noun; verbs in the simple present and past tenses; joining words (e.g., and, but) ; simple prepositions of place and time (e.g., under, with, before, after)

Media Literacy

3.1 identify the topic, purpose, and audience for media texts they plan to create

3.4 produce media texts for specific purposes and audiences, using a few simple media forms and appropriate conventions and techniques

Description

Nous réagissons tous aux événements qui surviennent autour de nous, que ce soit lorsqu'on applaudit la victoire de l'équipe de notre école, lorsqu'on pleure en voyant un film ou lorsqu'on danse en entendant de la musique. Dans cette leçon, les élèves « apprendront » à Dash et Dot à réagir aux événements qui surviennent autour d'eux!

Objectif

• Apprendre le processus qui permet aux êtres vivants de sentir, traiter et réagir à l'information
• Connecter les capteurs des robots aux sens humains
• Concevoir des programmes informatiques pour que les robots traitent l'information comme le fait le cerveau et savoir que ces programmes sont appelés des gestionnaires d'événement.
• Rédiger une brève histoire qui décrit le déroulement des événements.
• Rédiger un programme avec Blockly qui permet de traiter les événements.

Robotique et accessoires

Autres accessoires

Présentation Sens et événements

Ordinateur et projecteur pour la présentation

Des boîtes de « sens » (regroupant des objets présents en classe)

Feuille de traitement des événements par le cerveau

Tablettes - (liste d'appareils compatibles)

Robotique et accessoires

Autres accessoires

• Présentation Sens et événements
• Ordinateur et projecteur pour la présentation
  
• Des « boîtes de sens » (regroupant des objets présents en classe)
  
• Feuille de traitement des événements par le cerveau
• Tablettes - (liste des appareils compatibles)

Sens et capteurs

Les sens des êtres vivants

Débuter la leçon en faisant une grimace et en criant très fort. Demander aux élèves d'expliquer leur réaction à votre comportement. Ont-ils sursauté en réaction à votre cri ? Ont-ils ri en réaction à votre grimace ?

Comment ont-ils su qu'un événement se produisait ? Les êtres vivants ont des sens qui leur permettent de ressentir les événements qui se produisent autour d'eux.

• Demander aux élèves de nommer des sens.
• Spontanément, les élèves nommeront l'odorat, la vue, le goût, le toucher et l'ouïe. Suggérer aux élèves d'autres sens comme ressentir la température, sentir la pression, la douleur et l'équilibre.

Plusieurs êtres vivants n'ont que quelques sens, d'autres les ont tous à des degrés divers et parfois différents des êtres humains.

• Demander aux élèves de nommer des animaux qui sont dotés d'une excellente vision (p. ex. : les oiseaux, les chats), d'autres qui ont une mauvaise vue (les animaux qui vivent sous terre ou très profondément), d'autres qui n'ont même pas d'yeux (les vers de terre). Malgré la croyance populaire, les chauves-souris ont une vision relativement bonne.
• Répéter cet exercice avec les autres sens. Par exemple, des animaux qui ont un excellent sens du goût (les serpents) ou une ouïe très fine (les chauves-souris).

Les événements

Que signifie le mot « événement » pour les élèves ? La plupart des élèves parleront probablement d'événements comme une rencontre sociale ou un événement sportif. Poursuivre la discussion avec les élèves pour les amener à adopter une définition plus large voulant qu'un événement soit « toute chose qui arrive ».

• Demander aux élèves de nommer des petits événements dans leur vie quotidienne.
• Comment réagissent-ils à chacun des événements ?

Ouvrir la présentation Sens et événements. Utiliser la première partie de la présentation pour discuter avec les élèves du fait que vivre permet de créer des événements que notre corps sera amené à traiter : recueillir l'information, l'acheminer au cerveau qui la traite et décide de l'action appropriée qu'aura notre corps en réaction à cet événement.

Présentation Sens et événements

Présenter la première partie à l'ensemble de la classe.

Activité sans tablette : Se relayer pour traiter un événement

Former des groupes de 3 élèves.

• Dans chaque groupe, les élèves jouent respectivement les rôles du sens (le capteur), du cerveau et du corps.
• Le « capteur » de chaque groupe se tient devant la classe. Devant chacun d'eux se trouve une série d'objets cachés dans une « boîte des sens ». La boîte contient divers objets présents dans la classe plus quelques objets amusants qui pourraient émettre une odeur ou des sons.
  • Les objets sont couverts, soit dans des boîtes ou sous un papier.
  • Sur la boîte ou le papier, sont inscrites les instructions : « sentez-moi », regardez-moi » ou écoutez-moi ». Chaque boîte contient un objet avec lequel le « capteur » doit interagir. Les instructions disent à l'élève comment il doit interagir avec l'objet.
  • Cette activité fonctionne le mieux s'il y a 3 séries différentes de boîtes. Deux ou trois groupes peuvent travailler avec chaque série de boîtes. Lorsque les trois membres d'un groupe se sont relayé l'information contenue dans une série, ils passent à la série suivante. De cette façon, chaque élève a la possibilité de joueur tous les rôles.
• Le « capteur » suivra les instructions de la première boîte et recueille l'information (p. ex. : « j'ai vu un crayon ». Le « capteur » achemine l'information au cerveau.
• Le cerveau se tient à l'écart de l'endroit où se trouve le « capteur » de façon qu'il ne puisse voir l'objet. Le capteur raconte « l'événement » au cerveau (ce qu'il a senti).
• Chaque cerveau a en main une copie de la feuille de traitement d'un événement par le cerveau. Cette feuille contient tous les événements possibles et ce qu'il faut commander au corps de faire lorsqu'un deux survient. Le cerveau lit au corps l'action que ce dernier doit prendre en réaction à l'événement.
  • Utiliser l'exemple de la feuille de traitement des événements par le cerveau ou créer un autre événement de votre choix en fonction de la composition de votre classe. Les réponses qui impliquent que le corps doive écrire permettent aux élèves de faire une association entre le traitement d'un événement et la rédaction d'une réponse, ce qui peut être utilisé lorsqu'on rédige un code.
• Le corps exécute alors l'action.
• Ce cycle doit être complété à 4 reprises, les capteurs réagissant à 3 événements plus.

Une fois cette activité terminée, revoir avec les élèves quelles étaient les responsabilités de chacun (capteurs, cerveau et corps) et comment ils ont travaillé ensemble :

• Les capteurs observent les événements et les acheminent au cerveau.
• Les cerveaux traitent les événements et disent aux corps comment ils doivent réagir.
• Les corps exécutent les actions commandées par les cerveaux.

Feuille de traitement des événements par le cerveau

Distribuer un feuille par groupe.

Exemple de feuille de traitement des événements par le cerveau

Distribuer une feuille par groupe.

Traitement des événements avec Dash et Dot

Réouvrir la présentation Sens et événements. Utiliser la deuxième partie de la présentation pour discuter avec les élèves du lien entre les fonctions robotiques et les fonctions des êtres vivants. À la fin de la présentation se trouve un court exemple de code. Avant le début de la leçon, entrer le code dans Blockly, pour que Dash danse le hokey pokey. Parler ou chanter en choeur la chanson lorsque les événements sont déclenchés.

Présentation Sens et événements

Montrer à la classe la 2e partie de la présentation.

Danser avec Dash

Commencer par placer Dash au sol ou sur un grand bureau. Placer Dot, qui est également connecté à distance raisonnable de Dash, à sa droite ou à sa gauche.

1. Mettre le pied derrière Dash, Dash avance
2. Mettre le pied devant Dash, Dash recule
3. Mettre le pied derrière Dash, Dash avance
4. Prendre Dash dans ses mains en se trémoussant, Dash émettra des sons
5. Faire danser à Dash le hokey pokey et le faire tourner sur lui-même et voilà! Remettre par terre en le plaçant face à Dot, puis claquer des mains et Dash tournera sur lui-même et le programme se terminera.

Ce programme sera exécuté lorsqu'on appuiera sur le bouton Marche.

« Répéter jusqu'à ce que » signifie que le programme se poursuivra et exécutera en boucle tous les codes faisant partie d'un bloc jusqu'au signal d'arrêt, soit lorsque Dash entend un claquement.

Cette boucle est nécessaire à défaut de quoi le programme n'exécutera l'énoncé Si qu'une seule fois et Dash n'exécutera qu'un seul de ces événements plutôt que de les exécuter tous. Une série d'énoncés commandant des actions déclenchera chacune des actions de Dash.

• Objet derrière : Dash avance
• Objet devant : Dash recule
• Dash est ramassé Dash produit un son
• Dash voit Dot : Dash tourne sur lui-même 2 secondes, puis s'arrête.

Comme alternative, vous pouvez faire des blocs séparés pour déclencher chaque action. Par exemple, « lorsqu'il y a un objet derrière et « lorsqu'il y a un objet devant ».

Une série d'événements malheureux

Présenter aux élèves un défi de rédaction et de programmation : rédiger une courte histoire (une demi-page) racontant une journée dans la vie de Dash et/ou Dot sur le thème Une série d'événements malheureux!

Dash et Dot devront réagir à au moins 5 événements dans le cours de l'histoire. Les élèves pourront utiliser des objets présents dans la classe pour construire leur histoire.

Laisser aux élèves au moins 25 minutes pour rédiger leur histoire et programmer les robots pour qu'ils l'exécutent. Demander aux élèves de programmer la durée de leur histoire pour qu'ils puissent la lire à haute voix pendant que les robots l'exécutent. Ils peuvent demander l'aide d'un camarade pour déclencher les événements.

Présentation et évaluation

Dans la dernière partie de la leçon, les élèves présenteront leurs histoires et leurs programmes à toute la classe.

Faire un résumé de la leçon :

• Quelle est la chose la plus intéressante que les élèves ont apprise aujourd'hui ?
• Quels défis ont-ils du relever pour pouvoir programmer les robots et comment ont-ils relevé ces défis ?
• Si vous le désirez, remplir la feuille d'évaluation des étudiants pour vos dossiers.

Activité complémentaire

Les élèves les plus âgés pourraient rédiger une histoire plus longue qui comprend un plus grand nombre d'événements. Dans ce cas, former des groupes de 4 à 6 élèves et demander à chacun de présenter son histoire aux autres élèves du groupe plutôt que devant toute la classe.

Feuille d'évaluation

Utiliser cette feuille pour évaluer les élèves.

Grade 4-6 Science

204-6 Identify various methods for finding answers to given problems, and ultimately select one that is appropriate

Grade 4 Science

Knowledge

Life Science: Habitats

300-1 compare the external features and behavioural patterns of animals that help them thrive in different kinds of places

302-2 describe how various animals are able to meet their basic needs in their habitat

Grade 4 – English Language Arts

2.4 Create Original Text

• use a variety of strategies for generating and organizing ideas and experiences in oral, print and other media texts
  
• produce oral, print and other media texts that follow a logical sequence, and demonstrate clear relationships between character and plot
  
• produce narratives that describe experiences and reflect personal responses
  
• select and use visuals that enhance meaning of oral, print and other media texts
  

4.3 Present and Share

• present to peers ideas and information on a topic of interest, in a well-organized form
  
• add interest to presentations through the use of props, such as pictures, overheads and artifacts
  

5.2 Work within a Group

• take responsibility for collaborating with others to achieve group goals
  

Grade 4 – Fine Arts

Drama

• develop and extend the ability to recall and sequence events
  
• develop an awareness and understanding of differentiation of character within a story
  
• apply storytelling skills to other areas of study
  
• be motivated to extend the dramatization experience into other subject areas
  
• develop language skills through the language processes of speaking, listening, writing and reading
  
• develop the ability to originate a dramatic story:
  

− respond to a need to develop a dramatic story to meet a given situation

− use dramatization skills to develop expression

• develop the ability to shape a dramatic story:
  

− organize events

− develop dialogue appropriate to the situation

− develop awareness of mood and atmosphere

Grade 5 (Division 2) - Information and Communication Technology

Foundational Operations, Knowledge and Concepts

F1 - 2.1 apply terminology appropriate to the technologies being used at this division level

F3 - 2.2 work collaboratively to share limited resources

F3 - 2.3 use appropriate communication language and etiquette

F6 - 2.1 power up and power down various technologies and peripherals correctly

F6 - 2.3 use peripherals, including printers and scanners