(Francais) Dash et Dot: Filer à différentes vitesses avec Dash (2e à 4e année)

Grade 2 – Mathematics

Content

• repeating and increasing patterns
  
• change in quantity, using pictorial and symbolic representation

Curricular Competencies

• Estimate reasonably
  
• Use technology to explore mathematics
  
• Model mathematics in contextualized experiences
  
• Develop, demonstrate, and apply mathematical understanding through play, inquiry, and problem solving
  
• Visualize to explore mathematical concepts

Grade K-3 – Applied Design, Skills and Technologies

Content

Students are expected to use the learning standards for Curricular Competencies from Applied Design, Skills, and Technologies K–3 in combination with grade-level content from other areas of learning in cross-curricular activities to develop foundational mindsets and skills in design thinking and making.

Curricular Competencies

• Use materials, tools, and technologies in a safe manner in both physical and digital environments
  
• Develop their skills and add new ones through play and collaborative work
  
• Explore the use of simple, available tools and technologies to extend their capabilities

Grade 3 – Mathematics

Content

• measurement, using standard units (linear, mass, and capacity)
  
• time concepts

Curricular Competencies

• Estimate reasonably
  
• Develop mental math strategies and abilities to make sense of quantities
  
• Use technology to explore mathematics
  
• Develop, demonstrate, and apply mathematical understanding through play, inquiry, and problem solving
  
• Visualize to explore mathematical concepts

Grade K-3 – Applied Design, Skills and Technologies

Content

Students are expected to use the learning standards for Curricular Competencies from Applied Design, Skills, and Technologies K–3 in combination with grade-level content from other areas of learning in cross-curricular activities to develop foundational mindsets and skills in design thinking and making.

Curricular Competencies

• Use materials, tools, and technologies in a safe manner in both physical and digital environments
  
• Develop their skills and add new ones through play and collaborative work
  
• Explore the use of simple, available tools and technologies to extend their capabilities

Grade 2 – Mathematics

Shape and Space (Measurement)

3. Compare and order objects by length, height, distance around and mass (weight), using nonstandard units, and make statements of comparison. [C, CN, ME, R, V]

4. Measure length to the nearest nonstandard unit by: • using multiple copies of a unit • using a single copy of a unit (iteration process). [C, ME, R, V]

Grade 2 (Division 1) - Information and Communication Technology

Foundational Operations, Knowledge and Concepts

F1 - 1.2 apply terminology appropriate to the technologies being used at this division level

F1 - 1.3 demonstrate an understanding that the user manages and controls the outcomes of technology

F3 - 1.3 demonstrate appropriate care of technology equipment

F3 - 1.4 recognize and acknowledge the ownership of electronic material

F6 - 1.1 perform basic computer operations, which may vary by environment, including powering up, inserting disks, moving the cursor, clicking on an icon, using pull-down menus, executing programs, saving files, retrieving files, printing, ejecting disks and powering down

Grade 3 – Mathematics

Shape and Space (Measurement)

1. Relate the passage of time to common activities, using nonstandard and standard units (minutes, hours, days, weeks, months, years). [CN, ME, R]

2. Relate the number of seconds to a minute, the number of minutes to an hour and the number of days to a month in a problem-solving context. [C, CN, PS, R, V]

3. Demonstrate an understanding of measuring length (cm, m) by: • selecting and justifying referents for the units cm and m • modelling and describing the relationship between the units cm and m • estimating length, using referents • measuring and recording length, width and height. [C, CN, ME, PS, R, V]

Grade 3 (Division 1) - Information and Communication Technology

Foundational Operations, Knowledge and Concepts

F1 - 1.2 apply terminology appropriate to the technologies being used at this division level

F1 - 1.3 demonstrate an understanding that the user manages and controls the outcomes of technology

F3 - 1.3 demonstrate appropriate care of technology equipment

F3 - 1.4 recognize and acknowledge the ownership of electronic material

F6 - 1.1 perform basic computer operations, which may vary by environment, including powering up, inserting disks, moving the cursor, clicking on an icon, using pull-down menus, executing programs, saving files, retrieving files, printing, ejecting disks and powering down

Grade 2 – Mathematics

Measurement

– estimate and measure length, height, and distance, using standard units (i.e., centimetre, metre) and non-standard units;

– record and represent measurements of length, height, and distance in a variety of ways (e.g., written, pictorial, concrete)

– construct tools for measuring time intervals in non-standard units (e.g., a particular bottle of water takes about five seconds to empty);

Grade 5 – Mathematics

Measurement

– estimate, measure (i.e., using an analogue clock), and represent time intervals to the nearest second;

Patterning and Algebra

– demonstrate, through investigation, an understanding of variables as changing quantities, given equations with letters or other symbols that describe relationships involving simple rates (e.g., the equations C = 3 x n and 3 x n = C both represent the relationship between the total cost (C ), in dollars, and the number of sandwiches purchased (n), when each sandwich costs $3);

– demonstrate, through investigation, an understanding of variables as unknown quantities represented by a letter or other symbol (e.g., 12 = 5 + or 12 = 5 + s can be used to represent the following situation: “I have 12 stamps altogether and 5 of them are from Canada. How many are from other countries?”);

Grade 3 - Mathematics

Shape and Space

SCO: SS3: Demonstrate an understanding of measuring length (cm, m) by:

- selecting and justifying referents for the units cm and m

- modelling and describing the relationship between the units cm and m

- estimating length using referents

- measuring and recording length, width and height.

Statistics and Probability

SCO: SP1: Collect first-hand data and organize it using:

- tally marks

- line plots

- charts

- lists

Grade 4-6 - Science

Analyze and Explain

206-2 compile and display data, by hand or by computer, in a variety of formats including frequency tallies, tables, and bar graphs

Plan and Perform

205-1 carry out procedures to explore a given problem and to ensure a fair test of a proposed idea by controlling major variables

205-5 make observations and collect information relevant to a given question or problem

Description

Dans cette leçon, les élèves utiliseront l'application Tickle pour écrire des algorithmes pour amener Dash à se déplacer pendant diverses durées et mesurer la distance qu'il a parcourue.

Objectifs

• Écrire un algorithme pour Dash afin qu'il se déplace pendant diverses périodes de temps
  
• Mesurer la distance parcourue pendant chaque période de temps
  
• Créer une trajectoire sur la distance parcourue pour chaque période de temps

Robotique et accessoires

Autres accessoires

• Crayon
• Tablettes - (liste des appareils compatibles)
• Mètre
• Feuille d'enregistrement

Présenter l'application Tickle

Dire aux élèves que dans cette leçon, ils utiliseront une nouvelle application pour Dash.

Télécharger Tickle ici

Donner aux élèves quelques minutes pour se familiariser avec l'application. Leur demander s'ils ont vu des similitudes avec avec Blockly et laisser les élèves échanger sur ce sujet.

Demander aux élèves s'ils ont vu des différences avec Blockly et les laisser échanger sur ce sujet.

Présenter l'activité

Aujourd'hui, nous écrirons un algorithme dans l'application Tickle pour amener Dash à avancer pendant diverses durées. En quoi est-ce différent de ce que nous avons fait précédemment dans Blockly avec l'activité pour la première année (avancer sur différentes distances).

• Demander aux élèves s'ils estiment qu'il sera plus difficile ou plus facile d'amener Dash à remplir une tâche. Leur demander d'en discuter avec un compagnon.
• Demander aux élèves s'ils estiment que Dash se déplacera toujours sur la même distance en 1 seconde ou en 2 secondes. Comment peut-on vérifier si les estimations des élèves sont vraies ?
• Inviter les élèves à échanger sur les diverses façons de faire.

Investigation

Rappeler aux élèves que lorsqu'ils mènent une expérience, ils doivent changer une seule variable à la fois. Aujourd'hui, ils mèneront plusieurs expériences, mais toujours en changeant une seule variable à la fois.

Investigation 1 :

Demander aux élèves de travailler en groupes de 3 et de mener trois essais de façon que chaque élève ait la chance d'écrire un algorithme, de mesurer la distance et de l'enregistrer sur la feuille d'enregistrement et la trajectoire.

• La première expérience consistera à mesurer la distance parcourue par Dash en 1 seconde à vitesse normale. Chaque groupe effectuera le même essai 3 fois.
• Le test suivant consistera à mesurer la distance parcourue par Dash en 2 secondes à vitesse normale. L'essai sera repris 3 fois.
• Le test suivant consistera à mesurer la instance parcourue par Dash en 3 secondes à vitesse normale. L'essai sera repris 3 fois.
• Placer les trajectoires sur un tableau au mur. Demander aux élèves d'inscrire leurs données sur les trajectoires de façon à classer les trajectoires pour 1, 2 et 3 secondes.
• Discussion de groupe : demander aux élèves d'examiner les données. Quelles observations peuvent-ils faire ? Ont-ils constater certaines similarités ?

Investigation 2

Toujours en petits groupes, demander aux élèves de répéter l'expérience ci-dessus en programmant Dash pour qu'il se déplace à diverses vitesses (chaque groupe expérimentera à une certaine vitesse). Demander aux élèves d'utiliser des marqueurs de couleurs différentes pour illustrer les distances parcourues en 1, 2 et 3 secondes à des vitesses différentes.

Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes et de consigner les réponses dans leur journal de mathématiques.

• Quelle distance additionnelle Dash a-t-il parcourue en 2 secondes par rapport à 1 seconde ? Chaque élève répond à cette question à partir des mesures qu'il a prise.
• La vitesse de déplacement de Dash a-t-elle eu une incidence sur la distance parcourue ? Que peut-on observer à ce propos ? Quelles données permettent de confirmer ces observations ?
• Décrire tout modèle de comportement qui se dégage de cette activité.
• Y a-t-il d'autres questions qu'il faudrait investiguer lors d'une prochaine expérience ?

Feuille d'enregistrement des données

Distribuer un feuille (imprimée recto-verso) à chaque élève.

Discussion en classe

• Comment avez-vous été en mesure de déceler un modèle de comportement ?
• Ces modèles sont-ils utiles ?
• Comment peut-on utiliser les trajectoires pour dégager des modèles et comprendre les données ?