(Francais) Dash et Dot: Un robot dans le zoo (3e et 4e année)

Grade 3 – Science

Topic E: Animal Life Cycles

2. Observe and describe the growth and development of at least one living animal, as the animal develops from early to more advanced stages. The animal(s) should be from one or more of the following groups: mammals, birds, fish, reptiles, amphibians, insects. Suggested examples include: gerbils, guppies, mealworms, tadpoles, worms, butterflies/moths. Additional examples from other animal groups might also be included: brine shrimp, isopods, spiders.

7. Recognize adaptations of a young animal to its environment, and identify changes in its relationship to its environment as it goes through life; e.g., tadpoles are adapted for life in an aquatic environment; adult frogs show adaptations to both terrestrial and aquatic environments.

10. Demonstrate knowledge of the needs of animals studied, and demonstrate skills for their care.

Grade 3 – ELA

2.4 Create Original Text

• experiment with ways of generating and organizing ideas prior to creating oral, print and other media texts
  
• experiment with a variety of story beginnings to choose ones that best introduce particular stories
  
• add sufficient detail to oral, print and other media texts to tell about setting and character, and to sustain plot
  

3.1 Plan and Focus

• identify facts and opinions, main ideas and details in oral, print and other media texts
  
• ask topic-appropriate questions to identify information needs
  

3.2 Select and Process

• find information to answer research questions, using a variety of sources, such as children’s magazines, CDROMs, plays, folk tales, songs, stories and the environment
  
• locate answers to questions and extract appropriate and significant information from oral, print and other media texts
  
• use card or electronic catalogues to locate information
  

3.3 Organize, Record and Evaluate

• record facts and ideas using a variety of strategies; list titles and authors of sources
  
• list significant ideas and information from oral, print and other media texts
  

4.3 Present and Share

• present ideas and information on a topic, using a pre-established plan
  
• speak or present oral readings with fluency, rhythm, pace, and with appropriate intonation to emphasize key ideas

Grade 3 (Division 1) - Information and Communication Technology

Foundational Operations, Knowledge and Concepts

F1 - 1.2 apply terminology appropriate to the technologies being used at this division level

F1 - 1.3 demonstrate an understanding that the user manages and controls the outcomes of technology

F3 - 1.3 demonstrate appropriate care of technology equipment

F3 - 1.4 recognize and acknowledge the ownership of electronic material

F6 - 1.1 perform basic computer operations, which may vary by environment, including powering up, inserting disks, moving the cursor, clicking on an icon, using pull-down menus, executing programs, saving files, retrieving files, printing, ejecting disks and powering down

Grade 4 - Science

Content

• sensing and responding:
  
  • humans
  • other animals

Curricular Competencies

• Demonstrate curiosity about the natural world
  
• Safely use appropriate tools to make observations and measurements, using formal measurements and digital technology as appropriate
  
• Make observations about living and non-living things in the local environment
  
• Represent and communicate ideas and findings in a variety of ways, such as diagrams and simple reports, using digital technologies as appropriate
  

Grade 4 - English Language Arts

Content

• forms, functions, and genres of text
  

Curricular Competencies

• Access information and ideas from a variety of sources and from prior knowledge to build understanding
  
• Use a variety of comprehension strategies before, during, and after reading, listening, or viewing to guide inquiry and deepen understanding of text
  
• Synthesize ideas from a variety of sources to build understanding
  

Grade 4-5 - Applied Design, Skills and Technologies

Content

Students are expected to use the learning standards for Curricular Competencies from Applied Design, Skills, and Technologies 4–5 in combination with grade-level content from other areas of learning in cross-curricular activities to develop foundational mindsets and skills in design thinking and making

Curricular Competencies

• Use materials, tools, and technologies in a safe manner, and with an awareness of the safety of others, in both physical and digital environments
  
• Use familiar tools and technologies to extend their capabilities when completing a task
  
• Choose appropriate technologies to use for specific tasks
  
• Demonstrate a willingness to learn new technologies as needed

Description

Les animaux répondent à divers types d'information qu'ils perçoivent par leurs différents sens. Dans cette leçon, les élèves rechercheront les traits physiques et comportementaux d'un animal et programmeront Dash afin qu'il reproduise ces traits en réagissant aux stimuli de l'environnement. Tous les groupes présenteront leurs résultats de recherche à la classe.

Objectifs

• Rechercher les éléments physiques et les traits comportementaux de votre animal préféré.
• Programmer Dash afin qu'il puisse reproduire ces comportements en réponse aux stimuli de l'environnement.
• Créer pour Dash un costume qui le fera ressembler à l'animal de son choix.
• Présenter son animal à la classe. Expliquer quels comportements on a choisi d'imiter et en faire la démonstration.

Robots et accessoires

Autres accessoires

• Tablettes - (liste des appareils compatibles)
• Blocs LEGO
• Matériel d'art et d'artisanat
• (Optionel) jouets et autres accessoires

Examiner les capteurs

Débutez la classe en passant rapidement en revue les différents « sens » de Dash : sa voix, hear clap, button press, les capteurs à distance, etc. Faites en sorte que ces renseignements soient constamment accessibles aux élèves tout au long de l'activité. Le tableau ci-dessous résume tout ce que peuvent percevoir Dash et Dot.

Dash

• percevoir Dot
• percevoir un obstacle à sa gauche, à sa droite ou derrière lui.
• percuter un objet
• réagir à une voix ou un son
• réagir à un claquement
• réagir à un bouton que l'on active
• réagir lorsqu'on le prend

Dot

• percevoir Dash
• réagir lorsqu'on le prend
• réagir lorsqu'on le brasse
• réagir lorsqu'on le soulève dans les airs
• réagir à un bouton que l'on active

Note : Si les élèves ont besoin d'une mise à jour sur les façons qu'on Dash et Dot de réagir aux événements et situations, voyez s'il y a lieu de voir la leçon Une série d'événements malencontreux avant de procéder à la présente leçon en classe.

Recherche sur un animal

Divisez la classe en groupes de 2 à 4 élèves.

Demandez à chaque groupe de choisir un animal et de faire une recherche sur cet animal en vue de programmer Dash afin qu'il reproduise les comportements de cet animal.

Distribuez les Animal Research handout aux élèves afin qu'ils mettent sur papier leurs idées et les résultats de leur recherche sur l'animal choisi. Donnez aux élèves suffisamment de temps pour effectuer leur recherche. Donnez-leur accès à Dash et à une tablette compatible afin qu'ils puissent tester leurs différentes idées.

Permettez aussi aux élèves de consulter des livres sur les animaux qui seraient présents dans la classe ou d'utiliser leur tablette pour effectuer des recherches en ligne. Le site web suivant peut continuer une excellente ressource :

• http://kids.nationalgeographic.com/animals/

Vérifiez le Example Animal Research handout pour voir comment les élèves peuvent terminer leur recherche.

Quelques éléments de recherche pertinents :

• Quel son fait l'animal lorsqu'il a peur ? Lorsqu'il est joyeux ?
  • Par exemple, les chat émettent un sifflement et relèvent le dos lorsqu'ils sont contrariés et ronronnent lorsqu'ils sont contents.
• Que fait l'animal lorsqu'il, mange ?
  • Les écureuils s'approchent et s'éloignent de la source de la nourriture, puis rassemblent et accumuler les noix avant d'en fracasser la coquille.
• Que fait l'animal lorsqu'il rencontre d'autres animaux de son espèce ?
  • Les chevaux accueillent leurs congénères en émettant un hennissement aigu.
• Comment l'animal se déplace-t-il ?
  • Les serpents se déplacent vers le côté et vers l'avant, dessinant un s sur le sol.

Exemple de feuille de travail - recherche sur un animal

Feuille de travail - recherche sur un animal

Défi de programmation

Donner aux élèves suffisamment de temps pour programmer Dash.

Encourager les élèves à programmer un comportement pour le plus de « sens » de Dash. Les encourager à utiliser des sons personnalisés comme effets sonores pour accompagner les mouvements et les réactions de leur animal.

On trouvera des exemples de code blocks dans l'exemple de recherche sur un animal. Si les élèves éprouvent des difficultés, leur montrer des exemples de code blocks pour leur donner des idées.

• S'il reste suffisamment de temps, encourager les élèves à créer un costume d'animal pour Dash.

Exemple de Code Blocks pour éléphant

Présentation

Chaque groupe présente son animal à la classe. Les élèves expliquent et démontrent les comportements de leur animal et comment ceux-ci ressemblent à l'animal sur lequel ils ont effectué leur recherche.

Lorsque toute la classe a fait sa présentation, demander aux élèves de placer tous leurs robots ensemble pour former un « zoo » et de démarrer leur programme. Laisser les élèves jouer ainsi avec les différents « animaux ».

Rubrique évaluation

Utiliser cette feuille pour évaluer les élèves.

Grade 4 - Science

Content Life Science: Habitats

302-2 describe how various animals are able to meet their basic needs in their habitat

Plan and Perform

204-6 identify various methods for finding answers to given questions as well as solutions to given problems, and ultimately select one that is appropriate

205-10 construct and use devices for a specific purpose

STSE (Science Technology Society Environment)

108-6 identify their own and their family’s impact on natural resources

Grade 3-4 ELA

GCO: Students will be able to communicate information and ideas effectively and clearly, and to respond personally and critically.

SCO: Engage in and respond to a variety of oral presentations and other texts

GCO: Student will be able to select, read, and view with understanding a range of literature, information, media, and visual texts.

SCO:select, independently and with teacher assistance, texts appropriate to their interest and learning needs.

Grade 2 - Science

Growth and Changes in Animals (ULS)

2.2 observe and compare the physical characteristics (e.g., fur or feathers; two legs or no legs) and the behavioural characteristics (e.g., predator or prey) of a variety of animals, including insects, using student-generated questions and a variety of methods and resources

2.6 use scientific inquiry/research skills, and knowledge acquired from previous investigations, to investigate the basic needs, characteristics, behaviour, and adaptations of an animal of their choice

2.7 use appropriate science and technology vocabulary, including life cycle, migration, adaptation, body coverings, and classify, in oral and written communication

2.8 use a variety of forms (e.g., oral, written, graphic, multimedia) to communicate with different audiences and for a variety of purposes

3.1 identify and describe major physical characteristics of different types of animals

Grade 2 - Language

Oral Communication

2.3 communicate ideas, opinions, and information orally in a clear, coherent manner using simple but appropriate organizational patterns (e.g., give an oral account of a current event using the five W’s to organize the information; restate the main facts from a simple informational text in correct sequence)

2.4 choose a variety of appropriate words and phrases to communicate their meaning accurately and engage the interest of their audience (e.g., use descriptive adjectives and adverbs to create vivid images for their audience)

Reading

1.4 demonstrate understanding of a text by retelling the story or restating information from the text, with the inclusion of a few interesting details

Writing

1.2 generate ideas about a potential topic, using a variety of strategies and resources

1.3 gather information to support ideas for writing in a variety of ways and/or from a variety of sources

Grade 2 - The Arts

Drama

1.4 communicate feelings and ideas to a familiar audience (e.g., classmates), using several simple visual or technological aids to support and enhance their drama work (e.g., act out a familiar story using props instead of words; dim lights to create a spooky mood; use simple objects or props such as fur or feathers to indicate animal or bird characters in an Aboriginal story)